Bad di Matematik? Temubual Dengan Kanak-kanak Paparkan Kesan Melumpuhkan Matematik Matematik

Bagi sesiapa yang pernah melarikan diri dengan mengira hujungnya, tidak menghairankan bahawa matematik boleh menjadi stres. Tetapi apa yang boleh datang sebagai kejutan adalah bahawa kecemasan yang disebabkan oleh matematik tidak selalu sesuatu yang kita lahir. Laporan baru mencadangkan beberapa kanak-kanak belajar untuk takut matematik, yang mengubah cara mereka mendekati sekolah. Ia juga memberi kesan kepada laluan kerjaya yang mereka pilih kemudian.

Dalam laporan itu, ahli psikologi di University of Cambridge menjalankan siasatan menyeluruh yang menghasilkan fakta penting mengenai kanak-kanak dengan kecemasan matematik: Kebanyakan mereka tidak benar-benar buruk pada matematik, sekurang-kurangnya tidak pada mulanya. Seramai 80 peratus kanak-kanak yang melaporkan tahap kecemasan matematik yang tertinggi ternyata menjadi pencapaian matematik biasa atau tinggi ketika mereka diuji untuk kajian tersebut.

Penulis yang sama Dénes Szücs, Ph.D., timbalan pengarah Pusat Penyelidikan Neurosains di Universiti Cambridge, memberitahu Songsang bahawa pengalaman kecemasan matematik sangat menegangkan bahawa ia menghentikan beberapa pelajar dari memeluk matematik, yang dapat membuat mereka melakukan lebih buruk dari masa ke masa.

"Kami telah menunjukkan bahawa kecemasan matematik yang tinggi tidak semestinya bermakna tahap prestasi matematik yang sangat rendah dan, sesungguhnya, anak-anak yang paling cemas kanak-kanak yang math adalah biasa kepada pencapaian yang tinggi," kata Szücs. "Walau bagaimanapun, kecemasan matematik mungkin akan menindih prestasi dalam jangka panjang. Dalam jangka masa panjang, kanak-kanak akan melakukan lebih buruk daripada keupayaan matematik asalnya yang dibenarkan, dan ia juga boleh menyimpan kanak-kanak ini dengan sempurna 'kanak-kanak matematik' dari medan STEM."

Bagaimana Kecemasan Menolak Kanak-kanak Jauh Daripada Matematik

Untuk laporan itu, yang dibiayai oleh Yayasan Nuffield, kumpulan yang membiayai pendidikan dan penyelidikan dasar sosial, pasukan Szücs menguji kemahiran matematik dan menganalisis tahap kebimbangan dalam 1,700 anak-anak di UK. Kemudian, mereka mengadakan wawancara dengan mereka untuk mencuba bagaimana kebimbangan matematik dapat menyumbang kepada proses pembelajaran mereka, dan pada usia berapa kebimbangan akan muncul.

Semasa temubual, penulis mendapati bahawa perasaan cemas khusus tentang matematik cenderung muncul ketika anak-anak beralih dari sekolah rendah ke sekolah menengah. Mereka menyedari bahawa ada kemungkinan terdapat pelbagai faktor yang mungkin menyebabkan kanak-kanak mengalami kecemasan pada tahap ini. Terdapat lebih banyak kerja rumah, lebih banyak ujian, dan lebih banyak tekanan untuk dilakukan. Bagi kanak-kanak yang cenderung mengejek, merasa umumnya cemas, atau panik di bawah tekanan, pengalaman yang tertekan dalam kelas matematik boleh menjejaskan mereka ke tepi. Di dalam kertas itu, seorang budak laki-laki berusia 9 tahun menerangkan contoh seperti itu:

Sekali-kali, saya fikir ia adalah hari pertama dan dia memilih saya, dan saya agak mabuk kerana semua orang menatap saya dan saya tidak tahu jawapannya. Baik saya mungkin tahu itu tapi saya tidak fikir ia melalui.

Mewujudkan persatuan antara kebimbangan umum dan matematik pada peringkat itu, kata Szücs, adalah penting. Akhirnya, ia membawa anak-anak untuk membuat keputusan emosi mengenai sama ada atau tidak untuk meneruskan subjek di masa hadapan. Di sinilah kitaran ganas bermula.

"Bahaya sebenar adalah bahawa kecemasan matematik boleh menjauhkan anak-anak ini dari subjek matematik berat," jelasnya. "Mereka mungkin memilih untuk tidak belajar lebih banyak matematik kerana mereka tidak dapat memahami matematik tetapi kerana mereka merasa lebih cemas mengenainya daripada subjek lain, jadi mereka membuat keputusan emosi."

Pendek kata, laporan ini menyoroti hakikat bahawa prestasi yang lemah dalam kelas matematik mungkin tidak bermakna bahawa anak-anak tidak memahami bahan tersebut; ia adalah bahawa mereka hanya sedikit ketakutan. Ia seperti tercekik pada garis lontaran bebas - anda bukan pemain bola keranjang yang buruk, anda hanya mendapat kes yang curang.

Bagaimana Kami Boleh Mengatasi Kecemasan Matematik?

Berdasarkan wawancara, Szücs mengesyorkan agar guru cuba konsisten dengan cara mereka menerangkan bahan untuk membantu mengelakkan kekeliruan - dan kebimbangan yang dapat timbul daripadanya. Tetapi dia menambah bahawa ibu bapa dan guru dapat memainkan peranan penting dalam menjaga anak-anak tenang tentang matematik.

Seorang guru atau ibu bapa yang terus memanggil matematik keras boleh benar-benar menggosok dari masa ke masa, menanam idea dalam fikiran kanak-kanak bahawa matematik benar-benar sukar - mungkin juga terlalu keras.

"Perkara yang paling penting adalah untuk ibu bapa dan guru sedar bahawa stereotaip dan sikap mereka sendiri tentang matematik sangat mudah 'dipindahkan' kepada anak-anak mereka atau kepada anak-anak yang mereka ajar," jelasnya.

Pembelajaran bilik darjah bukan hanya tentang mengajar maklumat pelajar; ia adalah mengenai penciptaan konteks emosi yang boleh membentuk bagaimana pelajar itu melihat maklumat itu pada masa akan datang. Dengan cara itu mereka sekurang-kurangnya boleh memberi peluang kepada semua orang untuk mencintai matematik, atau, sekurang-kurangnya, tidak membencinya.